回忆性散文的特点?
特点:熔叙事、议论、抒情于一炉。回忆性散文也是以散文的基本形态为基础。只是在叙述上用回忆过去的方式。对过去发生的事件进行阐述,回忆描写。
1、回忆性散文具有独特的美学规范,它之所以不同于记叙类文本是因为它具有以下的特点。首先,回忆性散文是片段式的,他不追求完整性。
2、其次,作为回忆性散文他还有一个最大的特点就是具有双重视角:一是体验主体――过去的“我”;二是回忆主体――现在的“我”。文章中既有“当时的我”的感受,也有“现在的我”对“当时的我”的“感受”的“再感受”。
你觉得散文的特点是什么?能用6个字概括吗?
意象,意境,意韵。
上面六个字就是散文写作必需具备的要素。
所谓意象,就是作者想要描述的事物,这事物大到宇宙,小到昆虫,不论是美还是丑,是阴暗还是阳光,都在作者描述的范畴之内,也就是说作者的知识储备和视野很重要,也就说,要言之有物,不能于空中楼阁里大发感慨。
所谓意境,就是客观景象与主观感受相互掺和的文字表现,是虚实相生,意与境谐后所产生的语言的魅力,但这魅力不是靠你在文中塞入多少华美辞句。
所谓意韵,就是要有深刻的内涵,于很一般的事物中挖掘出不同凡响的意义来。而不是日记或流水账般的平铺直叙。
散文之所以称之为散文,是因为文散而意不能散,那意就是一条穿珠子的线,只要两头打了结,那珠子不论怎么滚动都不会散落掉的。至于那珠子是否璀璨?取决于作者的思想境界和文字功底。
一个散字为文中腾出好多的空白,那空白就是使读者产生想像或联想的地方。当然想像和联想是要建立在被其文字魅力所感染之后。
回忆性散文怎么写?
回忆性散文具有独特的美学规范,它之所以不同于记叙类文本是因为它具有以下的特点。首先,回忆性散文是片段式的,他不追求完整性。其次,作为回忆性散文他还有一个最大的特点就是具有双重视角:一是体验主体――过去的“我”;二是回忆主体――现在的“我”。文章中既有“当时的我”的感受,也有“现在的我”对“当时的我”的“感受”的“再感受”。我们在教学过程中不能够忽视这一点,要让学生充分意识到文章的特点,培养文章意识。
回忆性散文《藤野先生》也不例外,文中的两个“我”时隐时现。主线部分是过去的“我”,但是“可惜我那时不太用功,有时也很任性”的出现,又回到了现在的“我”。而在教这类文章的时候我觉得应该重点把握好“过去的我”和“现在的我”的两种差别(即“二我差”)。让学生找出两种不同的感情,并且能够体会到两种感情的差异。
《藤野先生》在前一部分的叙述者“我”是生活的旁观者,对人冷漠、怀疑,对学习不用心,甚至对自己的国家也没有归属感,称“清国留学生”“明的遗民”。而另一个“我”以身许国,激起了救国之梦。而在这个过程中起到最大作用的就是藤野先生。而具体操作在教授这篇文章的时候,首先让学生通过表格的形式把文中的事件、心态与情绪、相关词语以及主要行为归纳理顺(目的是为了掌握文章内容的同时体会两种不同的感情)。寻原因,引出藤野先生。
当然也有老师提出在执教回忆性散文时采用四一律教学策略,即通过一个语段把握文本基调,通过一个语句体会双重视角,通过一个词语呈现语言特质,通过一个标点体会作者情感(鲍静静.回忆性散文文体特征及教学策略摭谈[J].语文教学通讯,2018(01))。按照四一律教学的策略可以用课文中倒数第二段来作为出发点,进行思考、追问:为什么藤野先生是“最使我感激,给我鼓励的一个”?
总之,在新的统编版教材里选了很多回忆性散文如《秋天的怀念》《背影》《回忆我的母亲》《走一步,再走一步》等。对于这些回忆性散文,执教者要充分认识到文本的特点,把握好教学重点,这样才能够更好的走进文本。